研究领域1：农村留守儿童心理学研究

[1] 余益兵.农村留守儿童关爱教育通识教程,高等教育出版社,2017

[2] 余益兵.农村留守儿童积极心理研究,社会科学文献出版社,2018

[3] 余益兵,方明,王莉,王东.中国农村留守妇女研究述评[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2011,20(1):9-13.

[4] 余益兵,于家伟,李艳如,等.农村留守儿童领悟家庭支持、朋友支持与抑郁的交叉滞后分析[J].心理与行为研究,2022,20(04):472-478.

[5] 余益兵,王东,胡诗颖.留守初中生亲子分离适应的分类研究[J].合肥师范学院学报,2014,32(5):10-14.

[6] 余益兵.留守儿童亲子分离适应:普遍性与差异性分析[J].集美大学学报(教育科学版),2015,16(1):25-31.

[7] 刘晓静,余益兵,王祥坤,等.农村留守儿童认知评价与社会适应的关系:一个有调节的中介模型[J].中国特殊教育,2016,(07):64-69.

[8] 汪义贵,余益兵*.亲子分离视阈下留守初中生认知行为特征研究[J].池州学院学报,2016,30(6):89-92.

[9] 沙家明,余益兵*,张友印.留守初中生社会支持系统特点及其与社会适应的关系[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2016(2):123-126.

[10]余益兵.留守初中生适应特点及其与心理弹性的关系[J].集美大学学报(教育科学版),2013,14(4):25-29.

[11]李艳如,余益兵*,郭彦霞.祖辈共同养育经历下亲子沟通对农村大学生心理健康的影响[J].校园心理,2018,16(04):256-260.

[12]王东,余益兵.留守儿童心理健康状况调查研究[J].皖西学院学报,2012,28(05):149-153.

[13]乔俊雅,余益兵*.安徽省城乡中小学心理健康服务需求调查与分析[J].合肥师范学院学报,2016,34(05):24-30.

[14]余益兵,邹泓.流动儿童积极心理品质的发展特点研究[J].中国特殊教育,2008(4):78-83.

[15]曾天德,黎淑晶,余益兵,等.城区流动儿童亲子依恋与社会适应的关系:家庭功能的中介作用[J].中国特殊教育,2020,(03):91-96.

[16]陈晓惠,毕兰凤,余益兵.大学生对农民工的内隐身份污名:基于刻板解释偏差的探索[J].中国临床心理学杂志,2013,21(03):372-375.

[17]余益兵,陈志英,陈晨(2020).基于寄宿制留守儿童精准关爱的师范生服务学习项目研究[J]. 教育评论, 09, 30～35.

 研究领域2：社会适应理论与实证研究

[1] 邹泓,余益兵,周晖,刘艳.中学生社会适应状况评估的理论模型建构与验证[J].北京师范大学学报(社会科学版),2012(1):65-72.

[2] 邹泓,刘艳,张文娟,蒋索,周晖,余益兵.青少年社会适应的保护性与危险性因素的评估[J].心理发展与教育,2015,31(1):29-36.

[3] 余益兵.社会适应问卷(简式版)在农村中小学生样本中的应用[J].西南大学学报(自然科学版),2015,37(12):140-145.

[4] 张友印,余益兵,沙家明.社会适应双功能模型在犯罪青少年群体中的初步验证[J].中国特殊教育,2015(12):90-96.

[5] 王东,余益兵.进城农民工子女学校适应性研究——基于安徽省合肥市29中的一项调查研究[J].皖西学院学报,2011,27(06):68-72.

[6] 余益兵,葛明贵.初中生感知的学校气氛的特点及其与学校适应的关系:学校态度的中介作用[J].中国临床心理学杂志,2010,18(2):225-227.

[7] 余益兵.校园人际关系对社会适应类型的预测作用——基于社会适应双功能模型的检验[J].中国特殊教育,2018(3):91-96.

[8] 余益兵,葛明贵.3～6岁幼儿社交地位与问题行为的关系[J].中国心理卫生杂志,2005(10):40-42.

[9] 金燕徽,余益兵.社会问题解决能力对社会适应的影响:对人格五因素的超越[J].中国特殊教育,2016(12):77-84.

[10]杨颖,邹泓,余益兵,许志星.中学生社会问题解决能力的特点及其与社会适应的关系[J].心理发展与教育,2011,27(1):44-51.

[11]曲可佳,邹泓,余益兵.青少年孤独感与人格五因素的关系:人际关系能力的中介作用[J].心理学探新,2010,30(6):75-80.

[12]余益兵,邹泓.青少年负性生活事件的特征及其与社会适应的关系——以我国六城市调查为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,24(7):59-62.

[13]余益兵,贡翀,于家伟.家庭孝道传统对农村青少年积极情绪适应的链式中介模型——基于变量中心和个体中心的分析视角[J].集美大学学报(教育科学版),2023,24(06):35-49.

[14]金灿灿,邹泓,余益兵.中学生孝道信念的特点及其与亲子依恋和人际适应的关系[J].心理发展与教育,2011,27(6):619-624.

研究领域3：心理健康与教育促进

[1]  余益兵,方明,陈晓慧.积极心理健康教育研究成果述评[J].中国特殊教育,2010(11):9-12.

[2]  余益兵,戴霞.心理和谐:心理健康教育的价值追求[J].中国教师,2007(5):4-6.

[3]  余益兵,陈桦.相对学业等级何以影响农村初中生坚毅力：一个链式中介模型[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2024,37(01):20-26.

[4]  张明明,刘田田,任杰,余益兵,何华敏,贺伟婕,罗文波.喜极而泣——积极情绪的二态表达[J].心理科学,2017,40(3):565-571.

[5]  张明明,张敏,余益兵,罗文波.大学生感戴与学业成就的关系研究——学业复原力的中介作用[J].集美大学学报(教育科学版),2015,16(6):45-49.

[6]  曲可佳,Richard A.Young,邹泓,余益兵.职业生涯背景行动理论及其方法的述评[J].心理科学进展,2010,18(10):1567-1573.

[7]  葛明贵,余益兵,邢彩霞.大学生一般自我效能感、学习厌倦感与抑郁的关系[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2006(1):90-92.

[8]  陈晓惠,方明,余益兵.大学生的父母教养方式与社交焦虑:自我差异的中介作用[J].中国心理卫生杂志,2012,26(12):955-956.

[9]  余益兵.学校环境知觉、自我评价对青少年学校满意度的预测作用[J].安徽广播电视大学学报,2011(2):68-70.

[10]余益兵.初中生逃学行为:基于学校心理学视角的研究[J].现代中小学教育,2006(1):63-65.

[11]李艳如,余益兵,郭彦霞.祖辈共同养育经历下亲子沟通对农村大学生心理健康的影响[J].校园心理,2018,16(04):256-260.

[12]王娟,沐守宽,余益兵,等.大学生被看重感与学习投入的关系：生活满意度的中介作用[J].心理技术与应用,2021,9(12):713-720.

[13]陈晓惠,方明,余益兵.大学生内隐心理疾病污名的刻板解释偏差研究[J].中国临床心理学杂志,2012,20(06):846-848+853.

 研究领域4：心理研究方法学

[1]余益兵,葛明贵.世纪之交中的中国发展心理学研究的计量学分析[J].心理发展与教育,2004(04):79-83.

[2]余益兵,邹泓,曲可佳.中学生反应风格的特点及其在人格与自尊关系中的效应[J].中国临床心理学杂志,2008(05):544-546.

[3]葛明贵,余益兵.学校气氛问卷(初中生版)的研究报告[J].心理科学,2006(02):460-464.

[5]余益兵,汪义贵.大学生志愿者动机问卷的初步编制及信效度检验[J].皖西学院学报,2011,27(5):23-26.

[6]余益兵.复选题的SPSS数据编码技巧分析[J].统计教育,2005(7):7-8.

[7]余益兵,郑晓红.大学生志愿者特征内隐观研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014,27(9):13-15.

[8]陈晓惠,余益兵.不同认知方式大学生解决四卡问题顿悟水平的差异[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,24(7):63-65+69.

研究5：教-学心理与人才培养研究

[1]葛明贵,余益兵.大学生学习适应性及其影响因素[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2005(5):602-606.

[2]李进金,余益兵.实施“四项计划” 做好“三项衔接”  协同推进乡村教师人才培养模式创新[J].中国大学教学,2016(11):36-39.

[3]余益兵,李冬云,葛明贵.远程学习者自主学习策略研究[J].安徽广播电视大学学报,2004(4):51-55.

[4]余益兵,陈松彬.论远程开放教学条件下教师角色的转变[J].安徽广播电视大学学报,2004(2):70-73.

[5]余益兵.论开放教育自主学习与管理策略[J].安徽广播电视大学学报,2003(4):45-48.

[6]余益兵.基于问题的学习(PBL)若干问题探析[J].当代教育论坛(教学研究),2011(10):65-67.