2026年1月21日下午，由广西师范大学主办、广西师范大学教育学部承办、广西师范大学出版社和广西心理学会协办的中国“百年百位”心理学家大讲堂第五十五讲在线顺利举办。华中师范大学刘华山教授作了题为《维果茨基心理学思想的意蕴与启示》的专题报告。本场报告由广西师范大学教育学部张积家教授主持。

图1 华中师范大学刘华山教授

 刘华山教授从理论基础、核心概念、实践价值三个方面系统讲解，逻辑清晰、内容翔实，既有理论深度，又具实践指导意义。

 首先，刘华山教授追溯理论源头，指出维果茨基创立的高级心理机能发展的文化历史理论，旨在建立一元论的、统一的心理学。这一理论打破传统心理学对个体内部心理过程的孤立研究，强调人的高级心理机能并非从个人内部自发产生，而是社会文化历史发展的产物。

 其次，刘华山教授重点解读了理论体系中的核心概念——最近发展区，其核心是教学要走在发展的前面，为发展开路。他以“跳一跳摘桃子”为喻，说明教学应定向于儿童的最近发展区，既不教儿童已掌握的内容，也不教超越其最近发展区的内容。刘教授借书面语教学阐释维果茨基观点的深意：教学的实质是促使学生生成能超越所学材料及情境的新心理机能或心理结构。

 在语言与思维的关系上，他强调维果茨基高度重视语言、符号在高级心理发展中的作用。维果茨基提出，自我中心言语并非思维不成熟的表现，而是儿童规划、调节行为的重要工具，最终会内化为内部言语，成为思维的重要组成部分。此外，他还阐释了“活动理论”“内化机制”等关键概念，阐明“活动是心理发展的源泉”“内化是社会文化转化为个体心理的核心过程”等重要观点。

 最后，结合我国教育实践现状，刘华山教授深入分析了维果茨基文化历史理论的当代价值与应用启示：

 在教学实践层面，“最近发展区”理论直接催生“支架式教学”模式，即教师需准确诊断学生现有发展水平，提供恰到好处的支持与引导，随学生能力提升逐步减少支持，帮助其独立突破发展瓶颈，实现“个性化发展”目标。

 在学习方式变革上，该理论强调互动式学习与合作学习的重要性。成人与儿童、儿童与儿童间的有意义互动，能促进双方思想碰撞与经验共享，从而有效拓展“最近发展区”的质量与范围，为小组合作学习、项目式学习等教学改革提供坚实理论支撑。

 在心理健康教育领域，维果茨基的思想提供了文化与互动视角。由于学生的许多心理困扰源于个体与社会文化环境的适应不良，因而可以通过优化人际交往环境、搭建社会支持系统，帮助个体实现心理机能的健康发展。

 此外，刘华山教授还对比了维果茨基与皮亚杰的认知发展理论，指出两种理论并非对立，而是互补。他强调，学习经典理论不应拘泥于单一视角，而应秉持辩证思维。

图2 广西师范大学教育学部张积家教授

 主持人张积家教授指出，刘华山教授是我国心理学领域的杰出学者，他身兼多重身份，也作出了多方面的卓越贡献。第一，刘华山先生是我国大中小学学校心理健康教育的奠基者，也是国民心理健康服务领域的引领者；第二，先生一直深耕于教育心理学研究，在道德心理、成就目标定向、人格培养等方面成果丰硕，尤其对感恩等积极心理品质的探索具有深远价值；第三，先生是中国网络认知与学习心理学的奠基者，他率先开展相关研究，目前网络认知与学习已经成为华中师范大学心理学科的优势与特色方向；第四，先生是维果茨基心理学思想的主要引介者之一，他有力推动了其理论在中国的传播与深入探索；最后，作为华中师范大学心理学一级学科博士点的主要创建者和学科带头人，先生培养了大批优秀人才，为学科的跨越式发展奠定了坚实基础。刘华山教授甘为人梯、默默奉献的精神，是心理学界一份珍贵的精神财富，必将激励无数后学将其发扬光大。

                      图文/冯思思 尹祯珍

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