2021年3月19日晚7点，isLBC课题组第二期学术沙龙在文三楼201会议室成功举办。心理学研究生于家伟就“The effect of subjective social status on depressive thinking: An experimental examination（主观社会地位对抑郁思维的影响: 一项实验检验）”这篇文献作了专题汇报。本期沙龙由应用心理学本科生杨婷婷主持，余益兵老师及课题组全部成员参与了本期研讨。

在西方国家，社会和家庭经济的不稳定给许多家庭带来了巨大的压力，包括经济困难、就业机会减少和帮助家庭成员实现教育目标的资源减少。已有研究表明：与富裕家庭的孩子相比，在低收入家庭长大的孩子更有可能患精神疾病、违法犯罪、经历教育失败，甚至更早死亡（Leventhal et al.，2000； Marmot et al.，2008 ）。

主观社会地位（SSS）用来描述人们如何看待自己与他人之间的社会经济状况，以及他们认为自己属于哪个社会地位群体。相对于社会经济地位（SES）来说，更加关注个体自身的认知加工过程。已有研究发现，即使在控制了客观的社会经济地位(SES)之后，低主观社会地位(SSS)也能预测随后的健康恶化( Demakakos et al., 2018)。

2016年Schubert等人在《psychiatry research》杂志发表了一篇名为“The effect of subjective social status on depressive thinking: An experimental examination”的文章（详情请点击：文献导读|主观社会地位对抑郁思维的影响:一项实验检验）。该文章结合了来自不同研究传统的抑郁思维的三个概念，使用一种新的操作范式对它们进行了联合检验；并成功地引发了参与者的主观社会地位（SSS）向预期方向产生了短暂转移。研究结果支持了广泛假设的从主观社会地位（SSS）到抑郁的因果方向，这是超越、相关性建立因果关系的一项实验检验。

汇报过程中，于家伟用生动形象的情景体验活动，重现了作者对“主观社会地位”自变量的操纵过程。各位参与者站在不同状态组被试的立场，体验和思考了其心理状态的变化。在这一阶段，各位成员积极探讨中外文化差异，并对本次汇报的理论基础与研究方法有了更加深刻的认识和理解。

汇报最后，于家伟提出了三个疑问：①因本研究被试全部为白人学生，这样的结果是否能够普遍适用于其他文化背景下的群体？②因摄像机诱发的社会比较，是否存在？③本实验操纵为何没有引起消极认知方式的变化？针对这三个问题，小组成员进行了激烈的探讨。

随后，余益兵老师结合本次研讨的主题对批判性阅读方法做了阐述和讲解。首先，要对理论方面做出自己的思考。理论的假设是什么？适用范围如何？理论的边界条件在哪里？其次，要重视研究方法的归纳和总结。在PPT汇报的过程中不要在研究方法部分使用大量的文字罗列，尽量用一张图片概括出作者的实验设计流程及思想。最后，阅读文献的过程中要重视批判性思维的养成。读论文时需要思考，“我应该如何利用该论文？”“真的像作者宣称的那样吗？”例如，我们是否也可以采用此操纵范式开展一次本土研究？在我国“中庸思想”的传统文化背景下，能否在操纵主观社会阶层后产生同样的实验结果？

沙龙的最后，余老师倡导成员们，在文献查阅过程中可以收集整理一些具有启发式的量表，并花时间认真研读、思考，这将对今后的课题研究及文献写作工作提供重要的帮助。老师启发式的点评极大地促进成员们提高制作PPT以及汇报表达的能力，也让成员们学会了从更严谨的角度看待观点和问题，提高文献查阅过程中的批判性阅读与思考能力。

总结是提升的基础。本次学术沙龙，组员们一如既往保持着认真的求知态度，积极地做笔记、提问题、交流讨论，严肃而不失活泼。但仍有不足的地方：由于本学期汇报模式进行了更改，课题小组成员们暂时还没适应新模式，以至于汇报材料的收集整理以及汇报时间安排较为混乱。总的来说，组内成员仍需提高适应力，在工作与学习中灵活变通；同时需要进一步提升勇于发言、勇于提问、勇于探索的能力。

本期学术沙龙的成功举办基于汇报人员的充分准备、指导老师的严谨点评以及组员们发自内心的求知热情。在不同思维的碰撞和交流中，本期isLBC课题组学术沙龙活动圆满结束。

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